昨天的方法不能解决今天的问题。世界在快速发展，对能力的迭代也提出了更高的要求，我们如何通过学习的方式让新一代儿童习得这样的能力？三一基金会通过“挖啦挖啦探客教育”在做这样的尝试。
“探客教育”是什么？
“探客教育”在国内目前尚处于起步阶段，但如果说到STEAM你应该不会陌生。
探客教育（Tinker Education）便是伴随着创客运动的兴起和发展而出现的一种非正式科学学习方法 (Tinkering as Informal Science Learning Approach)， 最初源于麻省理工学院与旧金山科学探索博物馆的实验项目。
受20世纪60年代美国课程与教学改革运动影响， 时任科罗拉多州乡村中学科学教师的奥本海默（F. Oppenheimer）改造了学校一间教学实验室，建立了一所鼓励学生“通过动手操作、动脑思考”的实验图书馆。1969 年 9 月，奥本海默在实验图书馆的基础上，创建了世界上首个以“探索”为主题的科技博物馆——旧金山科学探索博物馆，让科技走向公众，使更多的人亲历科学、理解科学，从而热爱并加入科学事业。
探客教育的本质是一种强调基于日常的、真实的工具和材料，通过“现物利用、即兴发挥”以发展好奇心和创造力，从而实现与现实世界真实互动的连接性学习。因此，探客教育具有“低门槛”“高天花板”“边界自由”等特点。
探客、创客、STEAM的异同
国内目前广泛流行的是STEAM，城市内的创客工坊也如火如荼，那探客、创客和STEM又是什么关系？
探客教育在三者中对开放性要求最高。需要设计足够宽泛且集生活性与新奇性、复杂性与开放性、探索性与挑战性、整合性与持久性等于一体的探客主题项目，需要充分发挥探客教师作为学生探究过程“研究者”的重要作用。探客教育为 STEAM 教育的开展提供了一条新的途径，同时也可为当下“双减”政策的落地提供一种有益的尝试。
作者：李文佳，探客团队高级课程设计师
挖啦挖啦探客教育是什么样
国外的探客教育既然发展得如此成熟，那“挖啦挖啦探客教育”是否就是国外的复刻版呢？
并非如此。一个好的教育项目，需要根据对象的实际情况来做相应的设计。国内外科学教育、思维培养的土壤是不一样的，完全照搬不但不能解决问题、还可能带来更多的问题。挖啦挖啦探客教育产品的场景发生在乡村学校，乡村目前面临着科学课缺材料、缺设备、缺老师、缺方法的境况，课程是否能实现科学素养目标尚且难以保障、如果要将开放度极高的课程放在乡村，对乡村老师带来的压力可能比“山”还大。
针对乡村学校目前面临的情况，三一基金会对挖啦挖啦探客教育项目做了重新设计和调整。在保留探客教育必须有的特质（探究性学习、就地取材、做中学、创新创造）的前提下，通过不同形态课程的组合来回应不同年龄孩子的思维培养需求，通过“半标准半开放”的课程设计在教学难度和因地制宜之间实现平衡。这无疑不是一条顺利的路，但是是一件有价值的事情。
三一基金会挖啦挖啦探客教育项目定位为乡村儿童工程思维教育创新项目。以学习者为中心，通过设计活跃且富有创意的主题活动，提供本土且灵活的材料，引导儿童开展沉浸式、创造性的探索活动，培养科学思维和工程思维。项目分为两个核心部分：儿童课和教师课。
儿童课由项目团队自主开发，针对不同年龄段的孩子设计不同形态的课程。课程尤其强调“乡土性”的特征。一是因为课程面向乡村，从孩子们熟悉的生活中找到切入口来探索，会让学习变得更有趣、更真实；二是探客教育强调解决真实问题，让孩子们学会知识的迁移，才是项目的价值所在。
要实现这种种目标，乡村老师是极其重要的一环。为了能让老师具备带好学生开展探究式学习的能力和动力，我们构建了探客教师能力模型，并以此为依据，再结合不同地区老师的情况，来设计线上、线下的培训课程。
我们关注乡村教师的教学能力，但更关心乡村教师作为一个“人”而应享有存在感和幸福感。《2021年中国教育观察》调查显示，乡村年轻教师的心理问题也在增加，12.29%的乡村老师表示，“目前最迫切需要的是缓解心理压力”；5.72%的老师“感觉非常焦虑”，25.48%的老师“比较焦虑”。在三一基金会挖啦挖啦探客教育师训板块中，我们联合国内最专业、最顶级的公益组织，在开展专业教学能力培养的同时，也为老师提供关心自己、关爱他人的方法和工具。
这个知识是不是太难了？
在日常的团队会议中，有一个问题也时常被关注：这个知识点对于这个年龄的孩子来说是不是太难了？会不会“知其然不知其所以然”？
探客教育强调创新性地造物、强调就地取材，这或多或少都会涉及到物理、天文和生物方面的知识，这些都是初中才会涉及的科目。如果是从学科知识的层面来看，那大概率在小学都不适合开展探客教育了，但事实恰好相反。在国外，探客教育在幼儿园阶段就开展了，是很好的培养孩子思维的方式。探客教育不排斥也不否定知识教育，探客教育不是教育领域的一场运动，而是一种教育理念或思维方式。
分科课程的弊端在于完整世界被肢解、打碎，与真实情境中解决复杂问题的逻辑不符，而学习高阶思维（例如工程思维，包括决策思维、设计思维、计算思维和评价思维）更能帮助孩子了解解决问题的能力和逻辑。
而三一基金会开展工程思维教育创新项目的最根本目的也并不是为了把孩子都培养成工程师，他们最终能成为科学家、工程师的可能并没有多少个，但希望从中获得的能力和方法，可以帮助他们从容面对生活中的问题和困难。借用《做中学探客》中的一句话：挫折感是探客的常见反应。处理和克服令人沮丧的情况是成功探客的关键。这也是幸福生活的关键。
正如英国教育哲学家赫斯特曾提到：教育的中心目的是向学生传授主要的思维形式，在思维核心之外包裹的诸多知识仅仅是载体。
三一基金会挖啦挖啦探客教育正是在实践最贴近教育本质的事。
参考文献：
[1]周静,冯锐,赵志靖.探客（Tinker）教育三议：本质特征、核心理念与实施路径[J].远程教育杂志,2021,39(06):39-47.DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2021.06.005.
[2] 郝京华：科学课程重构的三大着力点
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